前几天，有个妈妈私信我：“我家孩子明年该上幼儿园了，有什么绘本能帮孩子克服分离焦虑，让她愿意上幼儿园吗？”

我问清孩子年龄性格爱好后，给她推荐了一系列绘本，除了“爱上幼儿园”系列，还有一些我家孩子“爱不释手”系列。

过了几天，这个妈妈再次私信我：“幼儿园系列的绘本挺好，能帮孩子爱上幼儿园。可另外一些绘本有什么用呢？我陪孩子读完，都不知道它说了什么道理，不过孩子倒是挺喜欢。”

其实这个妈妈的困惑，也是很多父母的困惑。

我们总觉得，孩子读绘本，要学到什么，悟到什么，如果一本绘本读完，却没有办法说出个一二三道理，似乎就白读了。

而且很多父母习惯把绘本当做万能“灵丹妙药”，比如孩子不爱吃饭、孩子不想去幼儿园、孩子胆小怕生，都想找一本对应的“有用”绘本来解决。

确实，那些“有用”绘本通过潜移默化一定程度上会帮孩子化解成长困惑，所以父母们也很乐意为孩子买各种“有用”的绘本，但如果父母陪读时间够长，会发现孩子最喜欢、翻来覆去阅读的，一定是那些看似“无用”，实则让孩子感受到无穷乐趣的绘本。

比如我家孩子有一本翻来覆去读了几百遍，到最后甚至能倒背如流的绘本——西卷茅子的《我的连衣裙》，简单的故事，稚拙的插图，却在日本被评选为“图书馆里被翻得最烂的图画书”。

为什么一本情节简单的绘本魅力这么大呢？因为它有趣，它不试图对孩子说教。

但这类型的绘本在一些父母眼里却是无用的，因为无法学会什么道理，也无法学到什么知识。

但实际上，真正能打动孩子，让他们觉得有趣的东西，往往是大人们觉得无聊的。

比如一根枯树枝、一块石头，孩子就能翻来覆去地玩，大人会觉得“不就是一块破石头，有什么值得玩的”，但孩子却觉得那就是世界上最好玩的玩具。

因为那些大人觉得毫无意义的有趣，才是孩子心里真正的乐趣。

读绘本和玩耍是一样的道理，相比着有用，孩子更喜欢有趣、好玩的绘本。

比如这本原创绘本《谁的袜子》，孩子拿到手就迫不及待让我给她读，之后两周我们每天都在读这本书，真是乐趣满满。

《谁的袜子》以漫画分格的镜头形式，从一只袜子入手，用一个谜团吊起读者胃口，将故事细细道来。

作者孙俊年毕业于湖北美术学院，年到北京工作居住至今，从事插画、平面设计、产品设计等设计类工作。工作之余尝试过不同形式的创作，接触到绘本后打开了新的视野，开始绘本创作。《谁的袜子》是他的第一部绘本作品。

《谁的袜子》以筒子楼为背景，讲述了一个以不断寻找为主题的故事：

小猫在楼下帮妈妈晾衣服时，捡到了从楼顶掉下来的一只黄色袜子。

妈妈让小猫去上楼问问是谁家的袜子，于是小猫开始噔噔噔上楼送袜子。

先到二楼，碰到了小猪一家，观察询问后发现不是小猪家的袜子，正准备继续寻找袜子的主人，却被调皮的鹈鹕抢走了袜子。

鹈鹕不但抢走了袜子，还试图套到自己长长的嘴巴上当口罩，小猫试图抢回来，却被个子更高的鹈鹕再次捉弄。还好被山羊爷爷教训了一顿，鹈鹕把袜子还给了小猫。

一通折腾，小猫发现袜子不是他们的，于是接着去了三楼，经过不断询问和观察，小猫依旧没找到袜子的主人。

之后它又去了四楼，依旧寻找无果。

此时小猫已经精疲力尽，它有点灰心，但它还是坚持去了5楼。

终于在5楼的楼梯口，小猫发现了另外一只黄色袜子，于是小猫试图伸手抓起袜子，却没想到一声尖叫吓到了他。

原来坐在楼梯口的是小蛇，他身上穿了一条黄黑条纹的袜子，不过小猫只看到尾巴尖的那点黄，以为和手里的黄色袜子是一双，所以才试图抓起来，没想到吓到了小蛇。

看到这时，一直替小猫着急找袜子的女儿乐了，她说：“原来小猫手里的黄色袜子是小蛇的。不过这可不是一双，只有一只。”

但不管怎样，找到了袜子的主人，小猫终于可以回家吃饭了。

你以为故事到这就结束了？作者其实还埋了伏笔，在小猫和小蛇互相惊吓时，小蛇手里衣服筐的袜子全都撒了，其中一只红色的袜子又掉到了楼下。

而这只红色袜子恰好砸到了楼下的小兔，于是故事结尾变成了一个新故事的开始：小兔开始噔噔噔上楼寻找袜子的主人，属于小兔的故事开启了。

看到结尾的女儿还有点意犹未尽，她问我：“小兔会找到小蛇，把袜子还给他吗？”

其实我也很期待小兔怎么把袜子还给小蛇，希望作者可以继续出袜子系列，哈哈。

孩子天生就喜爱这种不断寻找的故事，因为寻找意味着探索，探索未知总是特别吸引孩子。而且作者还在寻找过程中设置了很多有意思的点。

小猫捡到的黄色袜子是直筒的，所以当他上楼寻找袜子主人时，他会仔细观察别人家挂在外面的袜子，并进行一一的对比排除。

通过小猫的视角，孩子们也可以观察到不同动物脚的不同形状，拓展孩子的认知，也锻炼孩子的观察力。

在2楼时，山羊爷爷提醒小猫“袜子都是成双成对的。”所以在之后寻找中，小猫开始观察谁家的袜子少了一只，但始终未找到。

直到看到结尾，我们才意识到小猫根本不可能找到另一只袜子，因为这个袜子只有一只。

寻找到4楼时，小猫吵到了正在睡觉的猫头鹰先生，还碰到了一堆形形色色的动物。

作者虽然赋予了他们动物形象，但实际上他们就是现实生活中形形色色、古古怪怪的人。

除了配图细节外，作者在封面、前后环衬、扉页也设置了细节。

先来看前封面，书的名字是黄色，小猫手里拿的袜子是黄色，相互对应，也暗示了袜子会在之后陆续出现。

而且在黑白分格的画面里，出现一只特别扎眼的黄色袜子，也并非作者的随意选择。因为绘本里的颜色从来不仅仅是一种色彩，在某些时候，它还是一种特殊语言，表达着绘本主人公的心情。

所以我觉得这只黄色袜子不单单是一只掉落的袜子，它还表达了小猫的热情、勇敢。

前后环衬藏得细节就更有趣了，直接暗示了故事的开头与结尾。

前环衬展示了故事开头，小猫和妈妈在楼下晾衣服，楼顶晾着一排袜子。

后环衬揭示了故事结尾，小猫把袜子送回给小蛇，回家准备和父母吃饭，而楼顶上小蛇晾的袜子，已经晒干收了。

后封面衔接着后环衬，跑累饿极的小猫正在狼吞虎咽往嘴里扒饭。

寻找这些细节的过程，对孩子而言也是阅读的过程。寻找越有趣，他们就越喜欢阅读。

所以我常说，一定要给孩子买好绘本，因为好的绘本都是作者极其用心描绘出来的，他们用心呵护着孩子的童心，用心保护着孩子的探索欲，用心培养着孩子的阅读兴趣。

编辑介绍这本书时说：“《谁的袜子》由一只袜子串起邻里相帮的情谊，帮助孩子树立“物归原主”的价值观。”

其实，我觉得这点所谓的教育意义更像成年人强行附加，而非孩子的真正感受。

对孩子来说，想要找到袜子主人并非出于善良，邻里互相帮助的情义，纯粹是出于好玩。

因为他们觉得这像是一个游戏，所以愿意去做。就像平常我们在家里忙家务时，孩子总想凑过来帮忙，他们并不是真的出于体贴父母，才想要帮忙，他们只是单纯觉得父母做的事很好玩，自己也想要尝试。

在这个过程中，他们得到的是类似玩游戏的快乐，而非帮助父母的快乐。

所以帮孩子树立“物归原主”的价值观，也不过是成年人的美好愿景。

我们渴望孩子通过这些书，学到东西变得更好，但在孩子眼里，却只有好玩。

但反过来说，一本让孩子觉得有趣的书，他们反而会记忆更深刻。

因为记忆深刻，所以书里所传递的某种隐形价值观反而在他们心里潜移默化了。

但一定是潜移默化，绝对不是明晃晃地说教。

儿童阅读推广人阿甲曾说：图画书最大的用处还在于它的“无用”，越是优秀的图画书，你越是无法具体定义它的用处；而你越是以“无用”的态度与孩子分享，它可能的用处反而越大。

所以陪孩子读书时，不要总想着给孩子灌输什么大道理，就单纯把它当做一本有趣的书，让孩子感受到阅读乐趣就够了。

这些阅读乐趣会刻在孩子脑海里，变成童年最美好的记忆，直到经年之后，当他们成年时，这些美好记忆依然会滋养他们、感动他们。