实施背景

《新课标》中提到要重视习作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。如果我们认真思考读与写的关系，做好以读促写，才能让学生真正到了习作的时候不感到困难！可是“以读促写”在我们的日常教学中只是口号，从未落到实处。主要有以下几个原因：

一、老师的教学时间紧，没有时间安排这样的教学内容，安排了也是碎片化的学习并不能形成系统的学习。

二、学生个体有差异，课堂上讲的内容，学生不能当堂消化，回到家家长不知道老师是如何开展教学的，，学生只是凭着自己的记忆去完成。

但是利用票圈视频制作移动微课指导学生完成，读写结合就可以系统地、分主题真正落到实处。

设计思路

教材作文教材教，课内学方法，课外用方法。为了让孩子们降低写作的难度，我把本单元的作文以画为中心，读画、赏画、写画为方法，从第二课文章的文章结构，表达方法寻找读写结合点，进行读写指导。我重点引导学生去读文中画，并了解作者如何写出文中画。找到一个读写结合点，做成微课，以画为中心，进行一个项目式指导，让学生，读画，赏画，写画。指导学生来试着去写画(自己实践体验过得生活画面)中文。

项目工作安排

：四年级学生

：小学语文、美术

：

1.抓住关键语句,想象文中画面

2.反复诵读感受乡村生活美好和谐,体会作者对乡村的热爱之情

1.养成勤于观察、敏于发现、严于计划的习惯。

2.了解美术与语文学科之间的联系，初步感受以议题为中心，学习用学科融会贯通的方法，综合解决问题。

3.开阔视野，拓展想象空间，以实践探究的方式体验探究的愉悦和成功。

：读文中画，写画中景

教师：移动微课

美丽的乡村是独特的风景，也是和谐的画卷。也是乡下人的乐园。抓住关键语句品读、感悟、想象，你想像作者一样把你的独特、和谐的乐园描绘出来吗？

项目活动步骤

教师录制移动微课，进行读写结合指导，学生根据老师的微视频进行习作练习。

学生习作作品

我的小书柜

你可能忘不了海盗船的刺激；忘不了过山车的惊险；忘不了鬼屋的恐怖，但我却忘不了“小书柜”里的《山羊不吃天堂草》里明子如何独立门户……

要是到了北风呼呼叫的冬天晚上。看书还得揭开被子，顶着寒风去拿书，要是找不到还得去那些奇奇怪怪的地方去找书。所以妈妈便在那儿床头柜上建了一个简易的“小书柜”，这样我就可以在被子里拿书了。

当你被逼着上床睡觉的时候，那时你会把目光移到那“小书柜”上。也许你会因《根鸟》中的根鸟的理想而发笑；也许你会为《细米》里的顽皮而赞叹；也许你还会从《谁偷走了金猫》的情景而迷惑。可能你在津津有味的看着根鸟如何被长脚骗去挖矿。可这时妈妈正走过来，叫你睡觉，葛珠像是怎么走似的，硬生生的给你拽了过来，这让你依依不舍的说出这句：“我把这个故事看完再睡。”可能这些书让你看完一个又一个的故事，直到你的眼睛乏了再睡。总之这次的小书柜是你唯一的朋友。

周末，家长在家时不准你看电视；不准你玩手机；不准你玩玩具，只准你做作业时，你可能会生气，抱怨。但你只要走进房间，你的心思将不在作业上，而是在“小书柜”上。这时你可能想《第七条猎狗》的那位老猎人是怎样凶狠地赶走赤利的。当你正看到一半时，才会想起夺命鲨——作业。

我总算知道曹文轩是怎样写出优美的文章了，原来他是读出来的；我也知道了赵恒如何写出劝学诗的，他也是从书中书所知；我还知道李白如何写出了陶醉的诗句呢，原来他也是从书中悟出来的。我要感谢妈妈，因为这个小书柜虽然很小，但这也可以让我每天坚持读书，这样我就可以和那些大人物一样鼎鼎有名了！

项目小结

这样一看学生还是学得了作者的表达方法。教材作文教材教，在用教材教学中寻找读写结合点来适时相机点拨学生进行这样的片段练习，以读促写，实现读写有机结合。

用最简单的话来讲就是举一反三，学生方能融会贯通。语文课的习作教学却缺乏这样的练习。每每到作文课，都是老师讲一堆堆作文写作技巧便开始写作！孩子常常是咬笔杆，咬笔杆能写出来是好事。就怕笔杆咬破了也磨不出一个字来。儿童就是儿童，他不可能会在一二十分钟的时间把我们两个星期学过的课文的写作方法，句式表达，在老师进行一节作文课的点拨后就凝聚起来，并落实到作文中。而把移动微课作为方法指导给学生搭建脚手架，学生就可以随时观看，随时消化，家长也能进行指导，真正把读写结合落到实处。